智慧对话

上海市洪雨露骨干教师德育实训基地

基地主持人智慧对话

1.您所主持的实训基地，和其余9个基地相比，主要有哪些特点？本基地培训的主要理念是什么？

我们是中国少年先锋队骨干辅导员实训基地，实训学习活动的主要理念就是要培养骨干的少先队辅导员，辅导少先队活动、引领少先队员成长，充分发挥中国少年先锋队组织作用的专业思想、专业知识、专业能力、专业特长和专业素养。

除了对于德育骨干教师的一般性培训，如专业思想爱岗敬业、专业知识不断完善以外，重要是对教育的技能技巧的培训，让基地学员掌握各种各样少先队辅导员工作的技能技巧。这些辅导员教育的技能技巧重要的是体现在有利于他们同孩子们打交道，有利于辅导孩子们的各种活动，有利于培养孩子们的兴趣特长，以下是我具体对学员开展的教育技能的培训：①讲故事；②朗诵；③演讲；④唱歌；⑤舞蹈；⑥游戏；⑦运动；⑧小制作；⑨画画、出黑板报；⑩小乐器。

我们德育实训基地就很注重这些方面的培养训练，培养训练的过程，我们采用主持人演示、学员实际操作展示、专家导师指导、互相交流提高等方法，通过培训学员在这十个技能技巧方面都有了一定的提高。我们还举办了辅导员教育技能技巧的竞赛，进一步推动和促进。

在近四年的实训中，我们德育实训基地分别运用了案例学习、开放学习、专题学习、合作学习与实践演练等多种学习方式，引导和带领全体学员到“现场”感受和体验德育、少先队教育的真谛，开展理论学习，认识和探索德育、少先队教育的路径，请专家学者“破译”德育、少先队教育的“密码”，并通过“合作”互动和“实践”演练的方式，将已习得的认知、感悟转变为实际的能力与成果。通过“实训”学习，无论是广大学员，还是学员所在的单位、主持人等都感到：收获很大，感触颇深，有许多值得总结的经验。

2.教师育德能力的提升，主要应在哪些方面下功夫？

    教师的育德能力是综合性的，首先要在教育思想上下功夫，育德能力要体现在具有先进的、现代化的教育思想。这种先进的、现代化的教育思想就是要全面贯彻党和国家的教育方针，全面推进素质教育，全面育人，培养学生全面发展，要尊重、理解、宽容、善待每一个学生。这种教育思想应该是正确的质量观、基础观念和人才观。第二，良好的师德修养，要热爱学生、热爱事业，热爱是最好的老师。少先队辅导员不能成为“包老师”而应该成为孩子们亲密的大朋友和指导者，与孩子们打成一片，在和孩子们交往的过程中培养、引领他们的成长。第三，要在专业知识和能力上下功夫。这个知识包括做好所有少先队工作的专业知识，比如要了解“为什么有了学校还要有少先队”、“中国少年先锋队的章程”、“当代少年儿童的特点和需求”、“当代少先队工作与过去的异同”等等。此外能力方面包括设计指导组织教育活动的能力；转变特殊学生和培养优秀人才的能力；协同沟通方方面面团队合作的能力，包括大队辅导员与中队辅导员之间、与任课教师之间、与家长社区之间；总结反思，不断开拓创新的能力。第四，学员的综合人文素养。学员应该更多地学习时事形势、教育理论、文学艺术、自然科学等各个方面

3.您对本基地学员的整体水平有什么评价？您觉得作为一种共性特点，学员们需要发扬自身的哪里特点？又需要对那些方面进行强化？

我所主持的这两期基地，学员的起点都比较高，都是上海目前各区县推荐上来的优秀的、从事德育工作的骨干教师，他们有一定的实践经验和理论思考，总体上是不错的。

学员需要坚持实践，在实践中取得经验提升能力，在实践中进一步形成自己工作的特色，也在实践中使自己获得成功。

学员需要强化的是进一步的理性思考和反思实践。要将自己的实践上升为理性认识，在理性思考的过程中找到工作的规律，进一步综合性的概括、思考，形成自己的、符合教育规律的理论和学说。

通过基地实训，学员们收获了成绩，品尝到了成功的喜悦。基地组织第二期全体学员参加全国少工委主办的“大眼睛搜索30年”红领巾小社团活动评比，通过基地导师、专家的指导所有学员全部获奖，卢湾辅读学校的陈银花老师高兴地说，自己在德育、少先队辅导员岗位上工作了近十年，“这是从未有过的最高奖项”！崇明县东门小学宋蕾老师因为这一奖项而被评为“崇明县十佳辅导员”。在基地的学员中，有3人被评为为“全国十佳辅导员”，有4人被评为“上海市十佳辅导员”，有3人被评为“上海市优秀青年教师”，有9人被评为区骨干教师，有5人被教育行政部门提干为副校长，3人被任命为区少年部长和区总辅导员，指导区一层面的德育、少先队工作，发挥着基地“引燃一点，照亮一片”的作用。

4.学生德育需要合力，这即包括学科教师和班主任教师、团队工作教师的合力，也需要社会、家庭和学校形成合力。您认为，学员经过基地培训，回到自己的学校之后，应当如何发挥自己的力量，辐射到全校的德育工作中去？

一、基地学员要向学校领导汇报，争取学校主要领导的重视和支持。二、基地学员要和他们所领导的下属，如班主任、中队辅导员、德育工作人员、任课老师等交流沟通，以取得他们对德育工作的了解和支持，调动他们的积极性。三、通过家长委员会、家长学校，向家长沟通交流。四、也可以走访一下学校所在的社区。在开展这些工作的同时，更重要的是要着手建立一种德育工作的机制，这种机制要有利于学校、家庭、社会形成合力，这种机制要有一定的经济支持，有奖励的经费来奖励德育工作优秀的教师。

5.经过两期培训，您所在基地探索出了哪些有效的培训方法和培训机制？

我们基地进过两期的培训，实践提炼了比较系统的骨干教师德育实训手段和方法，收到了良好的效果：

（1）案例学习：体验德育、少先队教育的真谛。

基地在第一期实训中安排走访考察学校21所，在第二期实训中安排走访考察学校24所，两期基地实训近四年的时间里总共考察了各级各类学校近50所，足迹遍布上海市的各个区县。每一次活动基地都安排走访一所学校，每一所学校都是一个典型的案例，学员们每走访考察一所学校就是在开展一次案例研究，就是一次体验式学习。

在走访考察的学校中，有许多都是在德育、少先队教育领域久负盛名，但学员们始终无缘一去的学校，如奉贤区实验小学、嘉定区普通小学、卢湾区辅读学校、卢湾区第二中心小学、闵行区浦江第一小学、普陀区武宁路小学等等。这些学校，有的以“社团活动”闻名，有的以“智慧育人”见长，有的以“龙文化”独树，有的以“开架式教育”为特。每到一所这样的学校，学员们都能听到一位名校长对学校德育、少先队工作的解读，奉贤实小的金哲民校长、嘉定普通小学的汤雁校长、卢湾辅读的何金娣校长、卢湾二中心的陈瑾校长、浦江一小的张蕊校长、武宁路小学的孙纳新校长等，他们的理念、方法、模式先后都成为学员们学习研究的生动案例。

在走访考察的学校中，更多的是一些在德育、少先队工作领域，通过长期的实践探索，逐步形成适合本校实际情况的特色项目的学校，如宝山区第三中心小学对学生开展的“自信教育”；浦东新区周浦镇第一小学长期坚持的“少先队礼仪教育”；嘉定区江桥小学独具特色的中队辅导员队伍建设；崇明县西门小学促进学生身心健康的“红领巾迪斯科”；闸北区和田路小学以培养学生创造精神为核心的“创造教育”、徐汇区龙华小学利用互联网平台开展的“网络德育”、闵行区虹桥小学走出校园走进社区的“红领巾假日小队”等等。学员们走访这些学校，就是在通过一个个案例进行比较学习，他校与他校之间的比较，我校与他校之间的比较，通过比较找寻差异，通过比较探寻规律，通过比较学习方法，通过比较提升工作。

（2）专题学习：提升德育、少先队教育的境界

在基地实训过程中比较有特色的、与众不同的一点，就是非常注重用基本理论学习、国家政策分析、历史经验回顾等形式开展专题学习，对学员们进行教育思想上的指导，进一步提升学员从事德育、少先队工作的理想信念，提升学员们的历史感、使命感和自豪感。基地主持人洪雨露始终认为，学员对学校德育、少先队工作的引领首先是对正确的辅导思想的引领，人的思想 决定了人的行为，只有在先进的、正确的教育思想的引领下，才能将学校的德育、少先队工作落到实处，才有可能促进学员本身的专业成长与职业成熟。

基地主持人洪雨露经常在实训中配合时事形势、发生的事件、重要纪念日等开展专题学习，先后开展了《难忘改革开放三十年上海少先队》、《少先队教育与学校德育的无缝焊接》、《学习、实践科学发展观的一些思考》、《十七大报告精神的解读》等专题讲座。此外，基地还邀请了上海市总辅导员赵国强、团市委少工委少年部长赵倩茹为学员们作专题讲座。基地特地邀请随班专家陈建强和陈宝霖教授，在每次基地实训活动后，对活动内容给予专题点评。两位专家从德育观念、思想、规划、领导、内容、形式、方法、途径等方面入手，进行全方位的指导。

通过专题引领，学员逐渐做到了“让教育充满思想，让思想充满智慧，让智慧指导实践，让实践体现升华”。

（3）开放学习：拓宽德育、少先队教育的视野

基地活用了各方面的资源。首先，邀请了上海市各个层面的专家对学员进行指导讲座。在这些专家中有像赵国强、赵倩茹这样团市委少工委专门从事少先队工作的主管领导，有像谢诒范、吴维萍这样从事德育、课程研究的资深教授，有像陈建强、陈宝霖这样对少先队工作开展了近半个世纪研究的专家导师，有像张静莲这样著名的教育心理学家，有像张中韧这样的教育人力资源专家，更有像上海师范大学影视传播学院王芳教授这样研究领域虽然与教育涉及不深，但却能为德育、少先队工作助力的学者。同时，基地为学员安排了与“少先队工作专家面对面”的活动，段镇、沈功玲、封惠平等上海少先队工作的旗帜性人物曾多次和学员们一同促膝谈心、零距离交流。

基地还利用各方面的资源，组织安排学员们参加了大量现场活动的实践观摩。比如带领全体学员参加由市科教党委主办的上海市学校体育工作会议，这是一次全上海各个区县教育局长和部分指定学校校长才有资格参加的峰会，学员们在这样的会议中获得了高层次的认识和思考，进而指导自己的工作。基地还安排学员们观摩了徐汇区向阳小学“全团带队”现场研讨活动、“唱出我心中的红领巾之歌”一团一品展示活动、“青年教师有效教学展示活动”等等，组织全体学员参加了在杨浦区打虎山路第一小学举行的“杨浦区班主任工作高级研修班展示活动”，基地学员、卢湾区教师进修学院王冬梅老师也多次邀请基地学员参加卢湾区瑞金二路小学、兴业中学等学校开展的市级现场会。

开放学习，提升的是学员们的视野，提升的是学员们思考的层次。

（4）合作学习：收获德育、少先队教育的成功

“洪雨露基地”注重将实训活动衍变成一种合作式的学习模式，在每次“专题学习”、“案例学习”之后总是适时地安排了一些相对宽松的交流讨论时间，使学员们能够在接受了大量的信息后于第一时间进行梳理、消化、扬弃，并相互交换所思所想。在这一过程中，学员们各抒己见，相互交流，一来二去不但学员与学员、学员与导师之间关系越来越亲近，更是激发了观点的冲击、思维的碰撞，促进了规律的探索、真谛的发现。

在合作学习的模式中，基地对学员开展了从事少先队辅导员的技能技巧的训练，这些技能技巧包括：故事、朗诵、演讲、游戏、唱歌、舞蹈、运动、小制作、画画、小乐器等等。学员们在这一过程中“以己之长教于他人，以彼之长教于自己”，在相互学习合作互动的氛围中，他们的平时不太擅长的技能技巧有了长足的进步，而原有的优点更优，特点更特。

两期近四年的德育实训，基地总结了实训工作的经验教训，探索了实训工作的有效途径，形成了实训工作的基本模式，培养了一批市、区的德育工作骨干教师。相信在不久的将来，他们一定会带领各个层面的德育、少先队工作不断开创新的面貌，取得新的成绩。

6.对于学校如何创设机制，提升教师育德能力，您有何建议和设想？

    我唯一的建议和设想就是：教师的育德能力要和教师的专业化发展，和队伍建设紧密联系在一起吗，而队伍的建设、专业化发展需要优胜劣汰，不符合教师要求，不适合从事教育工作的，应该有退出机制，公立学校没有这样的机制从根本上来讲是阻碍了教师队伍的发展。另外，教师要有流动机制，流水不腐户枢不蠹，只有不断地流动才有生机和活力。所以我认为机制的问题是最主要的。